17 Kỹ năng giảng dạy tích cực cho giáo viên
Các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra nhiều kỹ thuật giảng dạy tích cực để dạy học sinh không chỉ kiến thức tốt mà còn cả khả năng của họ. Điều quan trọng là giáo viên phải linh hoạt để lựa chọn công nghệ phù hợp dựa trên chương trình học.
Kỹ năng dạy học là các biện pháp và cách thức mà giáo viên và học sinh thực hiện và điều khiển quá trình dạy học trong các tình huống hành động nhỏ. Công nghệ dạy học là đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học.
Bạn đang xem: Kỹ thuật vòng tròn xoay là gì
Xem thêm: Mẫu Giáo án Phát triển Năng lực (Giáo án ptnl)
1. Kỹ năng giảng dạy tích cực cho trò chơi ghép hình
1.1. Các thủ thuật của câu đố là gì?
là một hình thức học tập hợp tác kết hợp các cá nhân, nhóm và kết nối giữa các nhóm:
- Giải quyết một nhiệm vụ phức tạp (với nhiều chủ đề)
- Khơi gợi sự tham gia tích cực của học sinh:
- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (không chỉ hoàn thành nhiệm vụ cho vòng 1, nhưng cũng phải thông báo kết quả của vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ cho vòng 2).
1.2. Cách thực hiện trò chơi ghép hình
Vòng đầu tiên: Bảng điều khiển:
- Làm việc theo nhóm từ 3 đến 8 người [Số nhóm = số môn học x n (n = 1,2,)]
- Mỗi nhóm một nhiệm vụ [Ví dụ: Nhóm 1: Nhiệm vụ a; Nhóm 2: Nhiệm vụ b, Nhóm 3: Nhiệm vụ c, (có thể có các nhóm cùng nhiệm vụ)]
- Mỗi người làm việc độc lập trong vài phút, suy nghĩ về vấn đề, chủ đề và ghi lại ý kiến của mình
- li>
- Khi làm việc theo nhóm, hãy đảm bảo rằng mỗi thành viên của mỗi nhóm có thể trả lời tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành chuyên gia trong lĩnh vực này. Khu vực nghiên cứu và có thể trình bày lại đầy đủ câu trả lời của nhóm 2.
Vòng 2: Bộ ghép hình
- Lập nhóm mới từ 3 đến 6 người (1 nhóm 2 người, 1 nhóm 2 người, 1 nhóm 2 người, 1 nhóm 3 người, 1 người và 2 người)
- Câu trả lời và thông tin mới cho vòng đầu tiên Chia sẻ đầy đủ giữa các thành viên trong nhóm
- Khi tất cả các thành viên mới trong nhóm hiểu mọi thứ từ vòng đầu tiên, các nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
- Nhiệm vụ nhóm mới, bài thuyết trình và chia sẻ kết quả
Một số ý kiến cá nhân về kỹ thuật ghép hình:
- Kỹ thuật này phù hợp với các hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ trong khóa học, nơi học viên được chia thành các nhóm nhỏ trong Vòng 1 (Chuyên gia) để nghiên cứu cùng một chủ đề.
- Phiếu học tập cho mỗi chủ đề nên được dán trên cùng một tờ giấy màu được đánh số 1,2, n (nếu không có giấy màu, có thể thêm các ký tự a, b, c, ví dụ a1, a2, an, b1, b2, bn, c1, c2 ,, cn).
- Sau khi mỗi nhóm ở vòng đầu tiên hoàn thành bài tập về nhà, giáo viên tạo một nhóm mới (xếp hình) theo các số đã nhập. Có thể có nhiều số trong một nhóm mới. Bước này phải cẩn thận để tránh ghép nhầm nhóm học sinh.
- Vòng so khớp nhóm thứ hai có thể gây nhầm lẫn trong điều kiện lớp học hiện tại.
Ví dụ về Kỹ năng dạy câu đố: Bài học tiếng Việt
Vòng đầu tiên:
- Chủ đề 1: Câu đơn là gì? Cung cấp các ví dụ và phân tích. (đỏ)
- Chủ ngữ b: Câu ghép là gì? Cung cấp các ví dụ và phân tích. (màu xanh)
- Chủ ngữ c: Câu ghép là gì? Cung cấp các ví dụ và phân tích. (màu vàng)
Lớp học có 45 học sinh và 12 bàn. Có thể chia giáo viên thành 6 nhóm: mỗi nhóm gồm 2 học sinh (mỗi nhóm 7 hoặc 8 học sinh). Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ đề a, nhóm 3,4 nhận chủ đề b, nhóm 5,6 nhận chủ đề c. Phát worksheet cho học sinh. Trên trang tính màu được đánh số từ 1 đến 15. Thông báo cho học sinh về giờ làm việc cá nhân và nhóm
Vòng thứ hai:
- Giáo viên thông báo 12 nhóm mới: mỗi nhóm một bàn (mỗi nhóm từ 3 đến 6 học sinh): nhóm 1 gồm học sinh có thẻ số 1,2; nhóm 2 gồm học sinh có thẻ số 3,4; nhóm 3 gồm học sinh có phiếu học tập số 5; nhóm 4 gồm học sinh có phiếu học tập số 6; nhóm 12 gồm học sinh có phiếu học tập số 14,15.
- Giáo viên thông báo giờ nhóm mới. Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của ban hội thẩm trong vòng đầu tiên.
- Bài tập mới: Sự khác nhau giữa câu đơn và câu đơn, câu ghép, câu ghép? Phân tích các ví dụ minh họa.
2. Công nghệ khăn trải bàn
2.1. Công nghệ khăn trải bàn là gì?
Một hình thức tổ chức các hoạt động cộng tác kết hợp các hoạt động cá nhân và nhóm để:
- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
- Tăng tính độc lập và trách nhiệm của cá nhân
- Phát triển phương thức tương tác giữa hs và hs
2.2. Cách thực hiện công nghệ khăn trải bàn
- Làm việc theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều hơn)
- Mọi người nên giữ vị trí như trong hình
- Tập trung vào vấn đề (hoặc chủ đề) ,)
- Viết câu trả lời hoặc nhận xét của bạn (về chủ đề) vào ô số của bạn. Mỗi người làm việc độc lập trong vài phút. (a0)
2.3. Một số suy nghĩ cá nhân về công nghệ khăn trải bàn
- Kỹ thuật này giúp làm việc nhóm hiệu quả hơn và mỗi học sinh phải có ý kiến riêng về chủ đề đang được thảo luận, thay vì dựa vào các bạn học giỏi.
- Kỹ thuật này hữu ích khi có một chủ đề nhỏ trong lớp học làm việc nhóm, nơi tất cả sinh viên thảo luận về một chủ đề cùng nhau.
- Sau khi nhóm dạy xong. Giáo viên có thể dán mẫu khăn trải bàn lên bảng để cả lớp nhận xét. Có thể sử dụng các tờ giấy nhỏ hơn và sử dụng máy chiếu lớn hơn
- Có thể thay số bằng tên của học sinh để giáo viên có thể đánh giá khả năng nhận thức của từng học sinh về tình trạng chủ đề.
3. Động não
3.1. Động não là gì?
Động não (hoạt động trí óc) là một kỹ thuật huy động những ý tưởng mới và độc đáo về các chủ đề của các thành viên trong cuộc thảo luận. Các thành viên được khuyến khích tham gia một cách tích cực, không bị ràng buộc về tư tưởng (tạo ra một cơn lốc tư tưởng). Kỹ thuật động não do alex osborn (Mỹ) phát triển dựa trên kỹ thuật truyền thống của Ấn Độ.
Các quy tắc động não
- Không phán xét hoặc chỉ trích các ý tưởng của thành viên;
- Xem xét các ý tưởng đã được đề xuất;
- đề xuất số lượng ý tưởng được khuyến khích;
- cho phép lực tưởng tượng và liên tưởng.
3.2. Các bước tiếp theo
- Người điều hành giới thiệu chủ đề và xác định vấn đề;
- Thành viên phát biểu ý kiến: Khi thu thập ý kiến, không nên bình luận mà hãy bình luận. Mục tiêu là huy động lần lượt nhiều ý tưởng;
- Kết luận quan sát;
- Đánh giá: lựa chọn ban đầu các ý tưởng, chẳng hạn như áp dụng
- áp dụng trực tiếp tùy theo khả năng ;
- li>
- Có thể áp dụng, nhưng cần nghiên cứu thêm;
- Không áp dụng.
- Đánh giá các lựa chọn này
- Rút ra kết luận cho hành động
3.3. Nộp đơn khi nào?
- Được sử dụng cho giai đoạn giới thiệu của chủ đề;
- Tìm kiếm các giải pháp thay thế cho vấn đề;
- Thu thập các lựa chọn và ý tưởng khác nhau.
3.4. Ưu điểm và nhược điểm của kỹ thuật động não
Ưu điểm:
- Dễ thực hiện;
- rẻ;
- Hiệu ứng cộng hưởng có thể được sử dụng để phát huy tối đa trí tuệ tập thể;
- vận động trí óc;
- Tạo cơ hội tham gia cho tất cả các thành viên.
Nhược điểm
- Có thể lạc đề;
- Có thể mất nhiều thời gian để chọn được ý đúng;
- Một số học sinh có thể quá chủ động trong khi những học sinh khác lại thụ động. Kỹ thuật động não được sử dụng rộng rãi và nhiều kỹ thuật khác cũng được xây dựng dựa trên kỹ thuật này và có thể được coi là các loại kỹ thuật động não khác nhau.
3.5. Những lưu ý khi thực hiện các kỹ thuật dạy học động não
- Các kỹ thuật trên có thể được dịch thành kỹ thuật động não viết: các ý tưởng không được diễn đạt bằng miệng mà được viết về một chủ đề bởi mỗi người tham gia. Trong một buổi brainstorm bằng văn bản, các đối tác sẽ trao đổi với nhau bằng văn bản. Họ đặt vài tờ giấy thường trước mặt với chủ đề ở dạng tiêu đề hoặc ở giữa tờ giấy. Họ thay phiên nhau viết ra quan điểm của mình về chủ đề này, trong im lặng tuyệt đối. Đồng thời, họ xem xét các mục của nhau và tạo ra một bài báo chung. Điều này có thể tạo thành một câu chuyện hoàn chỉnh hoặc chỉ là một tập hợp các từ khóa.
- Học viên thực hành có thể trò chuyện bằng bút và giấy ngay cả khi làm việc theo nhóm. .Sản phẩm có thể ở dạng sơ đồ tư duy.
- Ưu điểm của phương pháp này là nó cho phép tất cả học sinh trong nhóm tham gia; tạo ra sự im lặng trong lớp học và động não bằng văn bản tạo ra mức độ tập trung cao. Bởi vì các sinh viên tham gia thể hiện ý tưởng của mình bằng văn bản, họ chú ý hơn so với các cuộc trò chuyện bằng miệng thông thường; các đối tác làm việc với nhau không nói ra. Bằng cách này, các cuộc thảo luận bằng văn bản tạo ra một loại tương tác xã hội đặc biệt; các ý tưởng được trình bày trong các cuộc trò chuyện bằng bút và giấy thường được suy nghĩ kỹ càng.
- Tuy nhiên, nhược điểm là học sinh có thể bị cuốn vào các quan điểm rời rạc và lạc đề; một số học sinh có thể thiếu tính độc lập do thương lượng lẫn nhau.
4. Vòng bi kỹ thuật
Công nghệ ổ bi là gì?
Kỹ thuật Vòng bi là một kỹ thuật được sử dụng để thảo luận nhóm, trong đó học sinh được chia thành hai nhóm, ngồi trên hai vòng tròn đồng tâm, giống như hai vòng của ổ bi, quay mặt vào nhau, cho phép mỗi học sinh nói chuyện với các học sinh khác. Lần lượt nhóm.
Cách thực hiện
- Trong quá trình thảo luận, mỗi học sinh ở vòng trong sẽ nói chuyện với học sinh đối diện với vòng ngoài, đây là một hình thức đặc biệt của thực hành đối tác;
- Sau một vài phút, vòng ngoài vẫn đứng yên, Vòng trong quay theo chiều kim đồng hồ, tương tự như một ổ bi quay, luôn hình thành các nhóm đối tác mới.
5. Công nghệ hồ cá
Công nghệ bể cá là gì?
Phương pháp lồng cá là một kỹ thuật được sử dụng để thảo luận nhóm, trong đó một nhóm học sinh ngồi ở giữa lớp và thảo luận với nhau trong khi những người còn lại ngồi ở vòng ngoài để theo dõi cuộc thảo luận. Sau khi thảo luận, nhận xét về hành vi của học sinh trong cuộc thảo luận.
Có thể có chỗ trống trong nhóm thảo luận. Học sinh tham gia vào nhóm quan sát có thể ngồi đó và đóng góp vào cuộc thảo luận, chẳng hạn như đặt câu hỏi cho nhóm thảo luận hoặc phát biểu khi cuộc thảo luận trong nhóm bị đình trệ. Phương pháp này được gọi là phương pháp thảo luận trong bể cá, bởi vì những người ngồi bên ngoài có thể quan sát cuộc thảo luận, giống như xem cá trong bể cá. Trong cuộc thảo luận, người quan sát và người thảo luận chuyển đổi vai trò.
Bảng câu hỏi:
- Người nói có nhìn vào người nói không?
- Cách họ nói có dễ hiểu không?
- Họ có để người khác nói chuyện không? Họ có không?
- Họ có lập luận thuyết phục không?
- Họ có trích dẫn lý lẽ của những người đã nói trước họ không?
- Họ có lạc đề không?
- Họ có tôn trọng các quan điểm khác không?
6. Sét
Lightning là gì?
Kỹ thuật chớp nhoáng là kỹ thuật huy động các thành viên đặt câu hỏi hoặc nhận phản hồi để cải thiện giao tiếp và học tập trong lớp học. .
Quy tắc triển khai
- Có thể áp dụng bất cứ lúc nào thành viên thấy cần thiết và đưa ra đề xuất;
- Từng người một, nói suy nghĩ của họ về vấn đề đã thống nhất, ví dụ: Tôi có quan tâm đến chủ đề đang thảo luận không ? Hiện nay?
- Mỗi người chỉ nêu ngắn gọn quan điểm của mình trong 1-2 câu;
- Chỉ thảo luận sau khi hai bên đã nói xong.
7. công nghệ xyz
Công nghệ xyz là gì?
Kỹ thuật xyz là một kỹ thuật để thúc đẩy tính tích cực trong các cuộc thảo luận nhóm. x là số người trong nhóm, y là số ý kiến mà mỗi người cần đưa ra, và z là số phút mỗi người có.
Ví dụ kỹ thuật 635 thực hiện những việc sau:
- Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý tưởng vào một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người tiếp theo;
- Tiếp tục Thích điều này cho đến khi mọi người đã viết xong ý kiến của mình và có thể được lặp lại cho vòng khác;
- số x-y-z có thể thay đổi;
- Sau khi thu thập ý kiến, hãy thảo luận và đánh giá ý kiến.
8. Công nghệ lập bản đồ tư duy là gì?
Bản đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ được thiết kế để thể hiện rõ ràng các ý tưởng hoặc kết quả đã lên kế hoạch của một cá nhân hoặc nhóm về một chủ đề. Bản đồ tư duy có thể được viết trên giấy, văn bản thuần túy, trên bảng trắng, hoặc thực hiện trên máy tính.
Cách thực hiện
- Viết tên chủ đề ở giữa hoặc vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề.
- Từ chủ đề trung tâm, hãy vẽ các nhánh chính. Viết một khái niệm trên mỗi nhánh chính, phản ánh khái quát của chủ đề, bằng chữ in hoa. Các nhánh và văn bản trên chúng được vẽ và viết cùng một màu. Chi nhánh chính này đã được thêm vào chủ đề trung tâm. Viết trên các nhánh chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng.
- Vẽ các nhánh con từ mỗi nhánh chính để tiếp tục ghi nội dung của nhánh chính đó. Các chữ cái trên các nhánh con đều là chữ thường.
- Tiếp tục trong phần con bên dưới.
Áp dụng
- Bản đồ tư duy có thể được áp dụng trong nhiều trường hợp khác nhau, chẳng hạn như:
- Tóm tắt nội dung, đánh giá chủ đề;
- Các chủ đề đánh giá bài thuyết trình chung;
- Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo, bản trình bày hoặc bài giảng;
- Thu thập và sắp xếp các ý tưởng;
- Ghi chép khi nghe giảng.
Ưu điểm
- Hướng suy nghĩ vẫn mở ngay từ đầu;
- Mối quan hệ của nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng;
- Nội dung luôn có thể được bổ sung, phát triển, sắp xếp lại;
- li>
- Học sinh thực hành phát triển và sắp xếp các ý tưởng.
9. Công nghệ chia sẻ nhóm kép
Công nghệ chia sẻ cặp là gì?
Suy nghĩ, ghép nối, chia sẻ là một kỹ thuật được giới thiệu vào năm 1981 bởi Giáo sư Frank Lyman của Đại học Maryland. Kỹ thuật này giới thiệu làm việc theo cặp để phát triển kỹ năng tư duy của học sinh. Giải quyết vấn đề cá nhân.
Công cụ: Hoạt động này xây dựng kỹ năng nghe và nói nên không cần thiết bị hỗ trợ.
Cách thực hiện:
- Giáo viên giới thiệu câu hỏi và đặt câu hỏi mở để học sinh có thời gian suy nghĩ.
- Sau đó, học sinh ghép nối và chia sẻ ý kiến và thảo luận, phân loại.
- Điều này sau đó được chia sẻ với một cặp khác hoặc với toàn bộ lớp học.
Lưu ý
- Điều quan trọng là sinh viên phải chia sẻ những ý tưởng mà họ nhận được, không chỉ của riêng họ.
- Giáo viên cần chứng minh hoặc giải thích.
Lợi ích: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời và với thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, lắng nghe và tóm tắt ý tưởng.
Hạn chế: Học viên có thể dễ dàng trao đổi những nội dung không liên quan đến khóa học, do giáo viên không thể bao quát hết các hoạt động của lớp.
10. Kỹ thuật Kipling
rudyard kipling (1865 1936) là nhà thơ người Anh nổi tiếng và là tác giả của The Jungle Boys và nhiều bài thơ hay. Anh đã từng viết 4 câu thơ:
Tôi có sáu người phục vụ trung thực, những người đã dạy tôi tất cả những gì tôi biết, ở đâu, khi nào, như thế nào, tại sao và người bán kipling (1865 1936)
Kỹ thuật này thường được sử dụng trong các tình huống cần có ý tưởng mới hoặc xem xét nhiều khía cạnh của một vấn đề, lựa chọn một ý tưởng để phát triển.
Công cụ: Giấy và bút của người tham gia.
Triển khai: Các câu hỏi được đưa ra theo thứ tự ngẫu nhiên hoặc thứ tự xác định trước, từ khóa: cái gì, ở đâu, khi nào, như thế nào, tại sao, ai.
Ví dụ:
- Vấn đề là gì?
- Vấn đề là ở đâu?
- Sự cố xảy ra khi nào?
- Tại sao sự cố lại tái diễn?
- Làm thế nào để giải quyết vấn đề?
- Ai sẽ tham gia giải quyết vấn đề?
- Khi nào vấn đề sẽ được giải quyết?
- Câu hỏi phải ngắn gọn và đi vào trọng tâm.
- Câu hỏi cần bám vào hệ thống từ khóa 5w1h (cái gì, ở đâu, khi nào, ai, tại sao, như thế nào).
- li>
- Nhanh chóng, không tốn thời gian, rất logic.
- Có thể áp dụng cho nhiều trường hợp khác nhau.
- Có thể áp dụng cho các phép nhân riêng lẻ.
- Có rất ít sự hợp tác giữa các thành viên.
- Một tình huống có thể dễ dẫn đến 9 người 10 ý.
- Rất dễ tạo cảm giác bị dò xét.
- Chọn để đọc văn bản. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả để đọc tài liệu có gợi ý, hiểu và giải thích
- Tạo bảng kwl. Giáo viên vẽ một tấm bảng trên bảng đen, và mỗi học sinh cũng có một mẫu bảng đen của riêng mình. Các mẫu sau đây có sẵn.
- kwl dạng bảng: Cho phép học sinh nhanh chóng suy nghĩ về các từ và cụm từ liên quan đến chủ đề. Cả giáo viên và học sinh đều ghi hoạt động này vào cột k. Hoạt động kết thúc khi học sinh đã đưa ra tất cả các ý tưởng của mình. Cho học sinh thảo luận về những gì họ nhận thấy.
- Một số lưu ý ở cột k:
- Chuẩn bị các câu hỏi để giúp học sinh động não. Đôi khi để khởi động, học sinh cần nhiều hơn là chỉ nói với họ: nói cho họ biết những gì họ đã biết
- Khuyến khích học sinh giải thích. Điều này rất quan trọng vì đôi khi những gì họ nói có thể mơ hồ hoặc khác biệt.
- Hỏi sinh viên xem họ có muốn tìm hiểu thêm về chủ đề này không. Cả giáo viên và học sinh ghi câu hỏi vào cột w. Hoạt động kết thúc khi học sinh đã đưa ra tất cả các ý tưởng của mình. Nếu học sinh trả lời bằng câu lệnh bình thường, hãy chuyển nó thành câu hỏi và ghi vào cột w.
- Ngoài việc thêm câu trả lời, khuyến khích học sinh viết cảm nghĩ của mình vào cột l. Để phân biệt, bạn có thể yêu cầu trẻ đánh dấu suy nghĩ của mình. Ví dụ: bạn có thể đánh dấu chọn các ý tưởng trả lời các câu hỏi trong cột w và đánh dấu sao các ý tưởng mà bạn thích.
- Yêu cầu học sinh tìm kiếm các từ. Các tài liệu khác để trả lời câu hỏi trong cột w không cung cấp câu trả lời cho đoạn văn này. (Không phải tất cả các câu hỏi trong cột w đều được bài báo trả lời đầy đủ)
- Thảo luận về thông tin mà học sinh ghi được trong cột l. Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm về các câu hỏi mà họ đã hỏi trong cột w nhưng không tìm thấy câu trả lời trong văn bản.
Phát triển kwl thành kwlh
Đã thêm cột h vào biểu đồ kwl để khuyến khích sinh viên tiếp tục nghiên cứu và tìm hiểu. Sau khi học sinh hoàn thành cột l, họ có thể muốn tìm hiểu thêm về một phần thông tin. Họ sẽ đề xuất các cách tìm kiếm thông tin mở rộng. Các biện pháp này sẽ được ghi vào cột h.
Ví dụ sử dụng kỹ thuật kwlh:
Chủ đề đọc: Trò chơi đọc chủ đề: Chú chiến binh đất nung (Tiếng Việt 4 tập 1). Giáo viên sử dụng kỹ thuật này để giao nhiệm vụ cho học sinh nhằm chuẩn bị bài trước khi học.
- Đồ chơi đất sét: chó, cá, lọ, búp bê
- Trước đây, trẻ em chơi đồ chơi bằng đất sét sơn màu xanh, đỏ và vàng
- Đồ chơi bằng đất nặn có bị nước làm hỏng không?
- Làm thế nào để đồ chơi bằng đất nặn dùng được lâu mà không bị bẩn?
- Có ai đang làm điều đó ngay bây giờ không? Đồ chơi Terracotta Warriors bây giờ? Những thứ này được làm ở đâu?
- Đồ chơi bằng đất sét sẽ nhão và vỡ ra khi tiếp xúc với nước
- Để sử dụng được lâu, đồ chơi bằng đất sét phải được nung bằng lửa
- Ghé thăm Làng Gốm và xem cách nung đồ chơi và đồ dùng bằng đất sét.
- Tìm kiếm trên mạng để xem đồ chơi nào được làm bằng đất sét? Ai đang sử dụng đồ chơi đó bây giờ?
- Vui lòng mua một số đồ chơi bằng đất nặn
12. Kỹ năng đặt câu hỏi
Kỹ thuật này được sử dụng trong hầu hết các môn học.
Các câu hỏi phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
- ch phải được liên kết một cách logic với khóa học
- ngôn ngữ đặt câu hỏi rõ ràng (từ câu hỏi thích hợp)
- mức độ tư duy phù hợp với lứa tuổi này
- Kích thích học sinh suy nghĩ (hạn chế các câu hỏi lặp đi lặp lại hoàn toàn)
- Đặt câu hỏi đúng lúc và đúng chỗ (đúng lúc để học sinh suy nghĩ), đúng chỗ với câu hỏi trong bài học)
- Chỉ đặt một câu hỏi cho mỗi câu hỏi
- Sử dụng từng câu hỏi một, không sử dụng nhiều câu hỏi cùng một lúc
li>
13. Công nghệ phân nhóm
- Kỹ thuật này được sử dụng để dạy học sinh học hợp tác. Nó có thể được sử dụng trong nhiều phần của khóa học (chia sẻ kinh nghiệm, khám phá kiến thức / kỹ năng mới, bài tập thực hành, ứng dụng)
- Phân nhóm:
- Có nhiều cách để phân nhóm. Cách phân chia tùy thuộc vào nhiệm vụ được giao cho học sinh
- gv. Có một số cách phân nhóm: tổ chức hoạt động nhóm theo sở thích, theo mức độ, ngẫu nhiên, theo các bước: b1: làm việc nhóm, chia nhóm, giao nhiệm vụ, hướng dẫn giáo viên cách làm việc theo nhóm (rất quan trọng) b2: ss làm việc nhóm: ss Làm việc một mình. hs Nêu ý kiến cá nhân của nhóm thảo luận, chia sẻ và thống nhất b3: Đại diện nhóm báo cáo.
14. Kỹ năng đọc tích cực
Mẹo này được thiết kế để giúp học sinh nâng cao kỹ năng tự học và giúp giáo viên tiết kiệm thời gian làm bài / đọc các phần mở rộng nhưng không quá khó đối với học sinh. Công nghệ được áp dụng với các bài học trong các bài đọc tương đối dài (ví dụ: lịch sử, địa lý, khoa học)
Cách tiến hành như sau:
- gv Đặt câu hỏi / yêu cầu ss Đọc đoạn / đọc phần.
- ss Làm việc một mình:
- Đoán trước khi đọc: Để làm điều này, học sinh cần đọc lướt văn bản / phần đọc, tìm manh mối từ hình ảnh, tiêu đề, từ / cụm từ quan trọng.
- Đọc và đoán nội dung: ss đọc văn bản / đọc phần. Và có thể liên hệ với những gì họ đã biết và đoán từ hoặc khái niệm họ đang tìm kiếm khi đọc nội dung.
- Tìm ý chính: ss tìm ý chính của bài báo / bài đọc. Tập trung vào những ý tưởng quan trọng bằng lời nói của bạn.
- Tóm tắt bài viết dựa trên điểm chính, tiêu đề.
- hs Chia sẻ kết quả đọc của bạn theo nhóm 2 hoặc 4 người và giải thích câu hỏi cho nhau (nếu có) để thống nhất ý kiến chính của bài / phần đọc.
- hs Đặt câu hỏi để giáo viên giải đáp (nếu có).
- hs li>
Lưu ý: Một số câu hỏi mà giáo viên thường sử dụng để giúp học sinh tóm tắt ý chính:
- Bạn nhận thấy điều gì khi đọc nội dung a?
- Bạn cảm thấy thế nào khi đọc nội dung b?
- Làm thế nào để bạn so sánh a và b?
- a và b giống và khác nhau như thế nào?
15. Kỹ năng viết chủ động
Kỹ thuật này có thể được sử dụng sau giờ học để tóm tắt những gì họ đã học được để sinh viên có thể cung cấp phản hồi cho giáo viên về những gì họ đã hiểu và những gì họ vẫn hiểu sai.
Cách thực hiện:
- gv Đặt câu hỏi và cho học sinh thời gian tự do viết câu trả lời. Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh liệt kê ngắn gọn những gì họ biết về các chủ đề họ đã học trong một thời gian nhất định.
- gv Yêu cầu một vài học sinh chia sẻ những gì họ đã viết trong lớp.
16. Công nghệ / Phương pháp Nhập vai
Nhập vai là một kỹ thuật trong đó học sinh cố gắng làm việc hoặc hành xử trong một tình huống giả định. Kỹ thuật này giúp học sinh suy nghĩ thấu đáo các vấn đề bằng cách tập trung vào các sự kiện cụ thể mà bản thân họ đã quan sát hoặc trải nghiệm. Nhập vai không chỉ bao gồm biểu diễn, mà quan trọng hơn là giao tiếp sau khi biểu diễn. Kỹ thuật này thường được sử dụng trong các khóa học về kể chuyện, đạo đức và học ứng dụng trong các môn học.
Cách thực hiện:
- Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho ss: Yêu cầu nhóm đóng vai, thời gian chuẩn bị đóng vai
- Bước 2: Nhóm chuẩn bị đóng vai: Lời thoại cho từng nhân vật thuộc lòng, Biểu diễn của mỗi vai, thử vai phối hợp (giáo viên lắng nghe, quan sát, đưa ra gợi ý bằng cách đặt câu hỏi)
- Bước 3: Mỗi nhóm trình bày phân vai (diễn) (theo dõi, phát hiện các hành vi khác nhau)
- Bước 4: Nhận xét / thảo luận về việc đóng vai theo tiêu chuẩn lời nói và hành động thể hiện đúng nội dung chính của vai. Đăng và tạo cảm xúc tích cực cho khán giả của bạn. (Giúp ss thảo luận về lợi ích, tác hại hoặc hạn chế của từng hành vi. Sau đó tổng hợp ý kiến)
- Bước 5: Kết luận Bài này được rút ra từ nhiệm vụ đóng vai, tập trung vào việc hiểu, vận dụng bài học và thực hành mới kiến thức và kỹ năng.
17. Kỹ năng nói trong một phút
Kỹ thuật này được sử dụng trong quá trình học tập trên lớp của học sinh vào cuối mỗi bài học.
Cách thực hiện:
- gv Hỏi: Bạn học được những điều gì mới trong lớp học này? Có điều gì quan trọng bạn muốn biết thêm không?
- Học sinh suy nghĩ và viết ra ý kiến cá nhân của mình
- Mỗi học sinh có thể đưa ra ý kiến của mình trong 1 phút.
Lưu ý: Nên sử dụng các phương tiện hỗ trợ: hình ảnh, cntt
18. Công nghệ chúng ta biết 3
Kỹ thuật này được sử dụng trong các cuộc thảo luận nhóm để thu thập thông tin được chọn lọc từ các cuộc thảo luận. Kỹ thuật này tạo cơ hội cho sinh viên trình độ cao hỗ trợ sinh viên trình độ thấp.
Cách thực hiện:
- gv đề xuất một chủ đề thảo luận (có thể là một câu chuyện hoặc một câu hỏi như làm thế nào để học sinh đi bộ an toàn / làm thế nào để học sinh đi bộ an toàn?)
- nhóm 3 người (có thể nhiều hơn 3 người) sẽ chia sẻ những điều họ biết, sau đó chọn 3 điều quan trọng nhất
- đại diện của mỗi nhóm trình bày 3 điều mà nhóm đã chọn
ul>
Lưu ý
Ưu điểm
Hạn chế
11. công nghệ kwl
Công nghệ kwl là gì?
kwl được donna ogle giới thiệu vào năm 1986 như một hình thức tổ chức dạy đọc hiểu. Học sinh bắt đầu bằng cách động não mọi thứ mà họ đã biết về chủ đề của văn bản. Thông tin này sẽ được ghi vào cột k của biểu đồ. Sau đó, học sinh đặt một loạt câu hỏi về những gì họ muốn tìm hiểu thêm trong chủ đề. Những vấn đề này sẽ được ghi lại trong cột w của biểu đồ. Trong hoặc sau khi đọc, họ sẽ tự trả lời các câu hỏi trong cột w. Thông tin này sẽ được ghi vào cột l. (Từ ogle, d.m. (1986). Kw-l: một mô hình giảng dạy phát triển việc đọc tích cực văn bản trong kho. Giáo viên đọc, 39, 564-570). Donna nhìn.
Mục đích của việc sử dụng biểu đồ kwl
Biểu đồ kwl được sử dụng cho các mục đích sau:
Tìm hiểu những đoạn đọc mà học sinh đã biết Đặt mục tiêu đọc giúp học sinh tự theo dõi khả năng đọc hiểu của mình và cho phép học sinh đánh giá khả năng đọc hiểu của mình. Cho học sinh cơ hội để bày tỏ ý kiến của mình bên ngoài văn bản.
Làm thế nào để sử dụng biểu đồ kwl?
