Mô hình giảng dạy 5e dựa trên lý thuyết kiến tạo. Ở đó, học sinh xây dựng kiến thức và ý nghĩa từ trải nghiệm. Thông qua các hoạt động tìm hiểu và phản ánh, học sinh có thể dung hòa kiến thức mới với những ý tưởng trước đó để tạo ra cấu trúc mới.
Mô hình giảng dạy 5e là một cách giúp giáo viên dễ dàng triển khai bài học. Mô hình mô tả một hoạt động giảng dạy tuần tự gồm 5 giai đoạn có thể được sử dụng trong suốt khóa học, một đơn vị khóa học cụ thể hoặc một khóa học riêng lẻ.
Bạn đang xem: Mô hình dạy học 5e là gì
(Hình 1: Phương thức giảng dạy 5e)
Lịch sử và lý thuyết ra đời
Năm 1962, kết quả nghiên cứu của J. myron atkin và robert karplus cho thấy có một chuỗi các sự kiện thúc đẩy quá trình học tập, được gọi là chu kỳ học tập. Theo hai nhà giáo dục, chu trình học tập bao gồm ba giai đoạn: khám phá, giới thiệu thuật ngữ và áp dụng khái niệm.
Những phát hiện của atkin và karplus là cơ sở để tạo ra mô hình giảng dạy 5e, mô hình này tập trung vào việc giúp học sinh hiểu một khái niệm theo thời gian thông qua một loạt các bước hoặc giai đoạn.
Các giai đoạn này bao gồm 5e: Tham gia, Khám phá, Giải thích, Xây dựng và Đánh giá.
Mô hình giảng dạy 5e, được phát triển bởi Tiến sĩ rodger w vào năm 1987. bybee và các đồng nghiệp nghiên cứu các khóa học khoa học sinh học trong các cơ sở giáo dục thúc đẩy học tập tích cực, hợp tác, trong đó học sinh cùng nhau giải quyết vấn đề và tìm hiểu các khái niệm mới bằng cách đặt câu hỏi, quan sát, phân tích và rút ra kết luận.
(Hình 2: Cấu trúc mô hình 5e)
Cấu trúc chế độ giảng dạy 5e
Tham gia (gắn kết)
Mục đích của giai đoạn này là kích thích sự tò mò, hứng thú và khuyến khích học sinh tham gia vào khóa học.
Giáo viên nên kết hợp các chủ đề hoặc khái niệm học tập với các mức độ nhận thức và hoạt động của học sinh.
Học sinh kết nối giữa kinh nghiệm học tập trong quá khứ và hiện tại để đặt nền tảng tổ chức cho các hoạt động sắp tới.
Khám phá (Khảo sát)
Học sinh chủ động khám phá các khái niệm mới bằng cách đặt các câu hỏi thực tế và hình thành giả thuyết.
Giai đoạn này cho phép học sinh học theo phương pháp thực hành, làm việc theo nhóm, giao tiếp và trực tiếp khám phá và sử dụng các tài liệu và học liệu để kiểm tra giả thuyết của họ.
Giáo viên hướng dẫn và hướng dẫn học sinh thông qua các câu hỏi để cung cấp kiến thức cơ bản.
e Solution (Giải thích)
Mục đích của giai đoạn này là tạo cơ hội cho học sinh mô tả, trình bày và phân tích kinh nghiệm hoặc quan sát của họ trong giai đoạn khám phá. Giáo viên giúp học sinh tổng hợp kiến thức mới và đặt câu hỏi khi học sinh cần làm rõ thêm.
Mô tả chi tiết
Mục đích của giai đoạn này là tập trung vào việc tạo ra một môi trường trong đó học sinh có thể áp dụng những gì đã học vào thực tế, giúp học sinh hiểu sâu hơn về vấn đề hoặc hình thành giả thuyết.
Giáo viên có thể yêu cầu sinh viên trình bày, thuyết trình hoặc khảo sát và bổ sung các kỹ năng mới.
Đánh giá
“e” cuối cùng là giai đoạn để giáo viên xác định xem liệu người học đã hiểu được các khái niệm và kiến thức hay chưa. Có hai hình thức đánh giá (kiểm tra chính thức và câu hỏi không chính thức), và giáo viên có thể sử dụng một hoặc cả hai hình thức trên.
Nhiều công cụ hỗ trợ quá trình đánh giá, chẳng hạn như phiếu đánh giá, phỏng vấn học sinh, sản phẩm công việc, bài tập, bài kiểm tra.
(Hình 3: Một số lưu ý khi sử dụng mô hình 5e)
Lưu ý
Mô hình giảng dạy 5e hiệu quả nhất khi học sinh gặp các khái niệm mới, vì khi đó học sinh sẽ có một quá trình học tập hoàn chỉnh. Theo đồng tác giả Roger w. Bybee, nó được sử dụng tốt nhất cho các đơn vị học tập kéo dài từ hai đến ba tuần, trong đó mỗi giai đoạn là cơ sở cho một hoặc nhiều khóa học riêng biệt.
Bởi vì mô hình dựa trên lý thuyết kiến tạo, việc sử dụng mô hình giảng dạy 5e làm cơ sở cho một bài học sẽ làm giảm hiệu quả của mô hình vì nó làm mất tính hiệu quả, sự gắn kết giữa các khóa học và tái cấu trúc năng lực khái niệm của học sinh.
Không nên tự ý bỏ qua, bỏ qua hoặc thay đổi các bước trong mô hình giảng dạy vì điều này sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả giảng dạy và học sinh sẽ cảm thấy bối rối, không mạch lạc và thiếu hiểu biết. Sự mạch lạc giữa các nội dung.
Theo Tiến sĩ rodger w. do đó, cần linh hoạt trong việc đánh giá học tập và đánh giá tổng kết.
